高三數學補習班課_若何高中數學教學評價

高三數學補習班課_若何高中數學教學評價

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)?！皩W然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步睜開的,解說重點內容，是整堂課的教學熱潮。下面小編跟人人聊聊關于若何高中數學教學評價，迎接人人閱讀!

從多角度來評價是否是一堂“好課”

一堂好課有哪些特征?或者說一堂課相符哪些尺度才氣算是好課?許多西席、專家的意見都很值得我們思索.數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實、活.語文特級西席袁浩歸納一堂好課的尺度是四個字：新、實、活、樂.特級西席靳家彥提出“好課”的十條尺度：目的明確，重點突出，以生為本，流程科學，注重內化，體現相同，啟示締造，媒體適合，講求實效，多元評價.葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂好課”提出“五個實”：有意義的課，即扎實的課;

有用率的課，即充實的課;有天生性的課，即豐實的課;有常態(tài)下的課，即平實的課;有待完善的課，即真實的課.鄭金洲教授將“好課”的尺度歸納綜合為“十個化”：課堂教學的生涯化、學生學習的自動化、師生互動的有用化、學科教學的整合化、教學歷程的動態(tài)化、教學資源的優(yōu)化、教學內容的結構化、教學計謀的綜合化、教學工具的個體化、教學評價的多元化.崔允教授把“好課”的尺度歸納為“十二字”：教得有用、學得愉快、考得知足.楊佐胡先生以為：主要考察學生在課堂上的學習狀態(tài).一是學生的介入狀態(tài)，二是學生的交流狀態(tài)，三是學生的殺青狀態(tài).評價一堂好課應該是“取得了對單元時間內學生的學習效果與學習歷程綜合思量的效果”.

能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步睜開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，西席在上課最先時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。解說重點內容，是整堂課的教學熱潮。西席要通過聲音、手勢、板書等的轉變或應用模子、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的界說和尺度方程，難點是橢圓方程的化簡。西席可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的領會。

為了強調橢圓的界說，西席事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴酷界說之前，西席先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按西席的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，西席再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請適才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過考察兩次作圖的歷程，總結出履歷和教訓，西席因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴酷的界說。這樣，學生對這一界說就會有深刻的領會了。在進一步求尺度方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡泛起了貧苦。這時西席可以適當提醒：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方式?學生回覆：可以雙方平方。西席問：是直接平方好呢照樣適當整理后再平方?學生通過實踐，發(fā)現對于這個方程，直接平方晦氣于化簡，而整理后再平方，最后能獲得圓滿的效果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的尺度方程時的化簡問題。

堅持以學生為主體，充實培育學生創(chuàng)新意識和能力

首先，設置情境，提出問題。教學一最先，西席要創(chuàng)設數學發(fā)現流動的環(huán)境，調動學生的情緒，指導他們提出開放性問題。問題是思索的起點，但作為教學最先環(huán)節(jié)，不要把問題設計成一問一答式，而是圍繞課本待解決的問題而提出準確指導學生頭腦、引發(fā)探索新的問題。其目的指向經常是：可作什么?該作什么?其次，考察情境，形成問題意料。讓學生針對西席或本人提出的問題舉行適合自己的數學流動，包羅模子制作、游戲、實踐操作等。通過類比、實驗、考察、遐想、歸納、化歸等方式，形成更數學化、更抽象的問題，或者引入探索意料。

再次，調動發(fā)散頭腦，研究問題?，F在的數學問題多數是對照天真的，有著多種解題方式。這就要修業(yè)生在掌握問題特點的基礎上，充實調動發(fā)散頭腦能力，深入研究問題，多提問題，多問幾個為什么，發(fā)散性地解決問題。最后，舉一反三，天真應用。一個問題的提出息爭決。不是最終的目的，而是解決其它問題的最先。學生從問題中得出的不僅是效果，更主要的是解決問題的思緒和方式。舉一反三，天真應用平時積累的方式，才氣以穩(wěn)固應萬變，以多種頭腦方式解決統(tǒng)一問題，以單一頭腦方式解決多個差異問題。

善于運用多媒體教學

運用多媒體手藝，我們能根據數學知識間的相互關系，把響應的課本、演習、習題、解答以及相關的學習資源有機地組合在一起，以超文本的方式提供應學生，這對課堂教學和學生的課外自學都是異常有利的。然則，現在多媒體盤算機輔助教學存在著一定的問題，主要體現在西席上課時完全根據課件既定程序舉行，只需按動鼠標，課件便按順序播放，無法憑證學生的反映來調整教學歷程，這樣使得整個教學囿于牢固的一個框框中，缺乏活力和天真性，學生也處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，我以為運用多媒體教學應注重以下兩點：

首先，應善于行使多媒體盤算機突破難點。數學的教學內容與其它科目相對照抽象，以是某些內容對于學生而言對照難掌握，盤算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的觀點詳細化、形象化，尤其盤算性能舉行動態(tài)的演示，填補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。例如，我們行使盤算機可以完成平移交流、旋轉變換、對稱變換，實現在運動轉變中研究數學紀律。

其次，指導學生行使網絡手藝網絡資料解決數學問題。新課程又要修業(yè)生能連系生涯履歷提出課題，努力地思索所面臨的課題，清晰地表達自己的看法并能夠解決一些問題，這就要修業(yè)生要學會有選擇地獲取有價值的數學知識，其中最主要的途徑就是行使網絡手藝網絡資料獲取有價值的信息。

通覽試卷，樹立自信

剛拿到試卷，一般心情比較緊張，此時不易匆忙作答，應從頭到尾、通覽全卷，哪些是一定會做的題要心中有數，先易后難，穩(wěn)定情緒。答題時，見到簡單題，要細心，莫忘乎所以。面對偏難的題，要耐心，不能急。

組織競賽，強化興趣

小學生都有爭強好勝的特點，指導兒童開展一些競賽性的演習，就能喚起學生的內驅力，引發(fā)斗志，調動努力性。因此，在教學中常搞速算競賽，爭當教學小博士、巧算家、智力競賽和師生競賽等。例如：教?先讓學生算出得數，指導學生回首怎樣想的?學生講述，西席板書：并命名：丁一法：由于以是張鵬法：以分成…比一比，看誰的方式好?哪組得“智慧星”最多。孩子們努力思索，踴躍談話，最后評出這節(jié)課的“小博士”，還評出優(yōu)勝組。

教學中行使小學生爭強好勝的心理特點，將競爭意識引入課堂是很有需要的。一節(jié)課上完后舉行課堂小結，本是很死板的，可是西席把小結弄成“擂臺賽”一點也不死板，而且收到很好的效果。由一個學生當“擂主”，其他學生憑證當堂學習的內容向“擂主”一再質疑，若“擂主”在劃定的時間內無法回覆或回覆錯誤，則由提問的學生自述謎底，然后上講臺成為“新擂主”。這樣的好勝心激起了學生強烈的興趣，促使學生自覺地、天真地運用新舊知識。

故事引發(fā)學生的興趣

故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：豈論家庭情形若何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，而且陶醉其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數的一位周先生就經常行使這種方式，數學課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感受不累，而到最后審核的成就在整年級也是壓倒一切的。或許是濃楷模吧，我在事情中也就將教學內容滲透在故事中來引發(fā)學生的學習興趣

如我在教學統(tǒng)計圖時，先設計了一個有四個生產車間的工廠，廠長為了提高生產效率，讓四個車間舉行競賽，卻又不知道用什么方式，急得廠長幾天都睡欠好覺的故事。這時就有學生最先為廠長支招了：把每個車間的產量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產情形，相互一比不就知道誰先進，誰落伍了……有的學生也就人多口雜地為廠長想開了，有的學生也最先翻書找謎底，有的最先討論該想什么設施……在綜合他們的意見后我再加以適當的點撥，學生也在不知不覺中掌握了統(tǒng)計圖的相關知識。這樣學生的興趣調動起來了，努力性也就不用提了，教學效果也異常顯著。

注重學生現實操作能力的培育

提高學生的著手操作能力，是培育學生締造性頭腦的主要環(huán)節(jié).著手操作的歷程是一個手、腦并用的歷程，是培育技術、技巧，促進頭腦生長的一種有用手段.教學中西席要充實行使教具演示、學具操作等手段，為學生提供介入的時機，只管讓學生不僅用眼看，還要著手、動口、動腦，多種感官協同流動，在流動中把學生放到主體職位.這樣，既能使學生的創(chuàng)新意識隨著著手操作流動而睜開，又使一些抽象的數學知識變?yōu)閷W生容易接受的形式.在教學三角形面積盤算時，可以設計讓學生著手操作，學生通過剪、移、拼的方式，把三角形轉化成了平行四邊形，

指導學生劃分用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形差異形狀的三角形去拼擺平行四邊形.在教?時，先讓學生用學具在課桌上擺一下、算一算，相互說一說是怎樣算的.這樣的情境設置能引發(fā)學生努力介入的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，泛起了擺法差異、說法差異，但得數相同的情形，這樣可以使學生體會操作探索，明晰統(tǒng)一個問題可能有多種解法，能用差其余頭腦方式去解決問題，這對學生頭腦的生長異常主要.

激勵學生自主探索與相助交流，利于學生創(chuàng)新頭腦的生長

解決問題的要害是教育內容的刷新，教育看法的更新和教學方式的創(chuàng)新，數學教學是數學流動的教學，是師生之間、學生之間來往相助與配合生長的歷程。學生的學習只有通過自身的探索流動才可能是有用地，而有用的數學學習歷程不能單純地依賴模擬與影象;建構主義學習理論以為，學習不是一個被動吸收、頻頻演習和強化影象的歷程，而是一個以學生己有知識和履歷為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用自動建構意義的歷程。締造性教學顯示為西席不在于把知識的結構告訴學生，而在于指導學生探討結論，在于輔助學生在走向結論的歷程中發(fā)現問題，探索紀律，習得方式;

西席應指導學生自動地從事考察、實驗、展望、驗證、推理與相助交流等數學流動，從而使學生形成自己對數學知識的明晰和有用的學習計謀。因此，在課堂教學中應該讓學生充實地履歷探索事物的數目關系，轉變紀律的歷程。教學中，不要僅注重學生是否找到紀律，更應注重學生是否舉行思索，若是學生一時未能自力發(fā)現其中的紀律，西席就激勵學生相互相助交流，通過交流的方式發(fā)現問題，解決問題并生長問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數學知識點凝聚成優(yōu)化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學頭腦清晰和條理化，有利于頭腦的生長，有利于在協調的氣氛中配合探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美妙的情緒體驗。

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